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(课题申报书)高中生物课堂教学中生成性资源有效开发和运用策略的研究
发布人:唐锦玲 浏览:2306次 时间:2017/12/4 9:21:43

镇江市教育科学“十三五”规划课题

申报、评审书

 

 

 

课题类别:____拔尖人才专项课题____  _

课题名称:高中生物课堂教学中生成性资源有效开发

                  和运用策略的研究          

课题主持人:           张祥  潘莉             

所在单位: _______扬中市教师发展中心__________

申报日期:             2016.10.15            

 

 

 

 

镇江市教育科学研究所

 

一、  课题研究人员基本信息

主持人姓名

   张祥    

性别

民族

出生年月

1976.01

行政职务

研训部部长

专业技术职务

高级教师

研究专长

生物教学、教师培训

专业发展情况

镇江市骨干教师

课题完成情况

主持镇江市重点课题已结题

工作单位

扬中市教师发展中心

联系电话

*2983303

E-mail

zxiang3838@sina*

通讯地址 扬中市绿扬路59

邮政编码

212200

 

 

 

 

专业技术职务

工作单位

研究专长

在课题组中的分工

 

 

潘莉

 

 

 

奚华桥

 

刘玲

 

黄俊

 

黄良杰

 

苗华

 

 

中学一级

 

 

 

中学一级

 

中学一级

 

中学高级

 

中学一级

 

中学一级

 

 

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扬中第二高级中学

 

 

生物教学

实验教学

 

 

生物教学

 

生物教学

 

生物教学

 

生物教学

 

生物教学

 

 

负责课题的分工、管理、收集及实施方案的制定、引导课题的实施

 

子课题组长

 

子课题组长

 

子课题组长

 

子课题组长

 

资料整理

 


二、课题研究设计与论证报告

1、课题提出的背景与所要解决的主要问题

1)课题提出的背景

长期以来,课堂教学中存在着重教材中的常识和常识体系的灌输,轻课堂中学生生成资源的开发运用的状况。随着教学改革的不断发展和深入,教师开始注重发挥学生的主体作用,在课堂教学中,出现了许多新的教学方式方法。

    《国家新课程标准》指出:大家的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教学是不断生成的,在课堂活动中,师生互动,生生互动,在活的生命体的相互碰撞中,不断生成新的教学资源、教学内容、教学秩序,乃至新的教学目标。因此,新理念下的课堂教学,十分重视生成性教学,这是由新课程的教学目标所决定的,是新课程改革的要求。

生成性课堂教学研究是一个全新的热点话题,也是一个值得教师潜心研究的课题。

1此类研究主要集中在开发生成资源的初级阶段,即主要研究如何开发学生的生成性资源。生成性资源作为一种未来的重要课程资源之一,大家的研究不应仅停留在这一阶段,更要研究如何使这些生成性资源在运用中发挥其有效作用,这就要对课堂教学中生成的资源进行分析与总结,找出其生成有效资源的规律,对今后如何激发生成更多的有效资源提供相关策略,对一些有价值的生成资源要开发、积累与运用,这些资源来源于学生,又来源于课堂教学,正是最贴近学生、最有效、最生动的课堂教学资源,如何运用好这些创新资源,是大家需要研究的。

2此类研究往往把研究的焦点集中在学生的生成性资源的开发,其实教师在师生互动过程中也会产生大量有价值的生成性资源。本课题觉得有必要对这两种资源进行平行研究,并探讨它们间相互促进、相互影响的关系,寻找师生的有效互动与高效生成的规律与策略。

2)所要解决的主要问题

当前,生成性课堂教学虽然提出很久,但已成为教学研究的热点,这就出现了研究促进课堂教学资源生成的课题很多,但真正深入系统研究的较少,大部分停留在个案的实践基础上,因此,该课题的研究空间很大。大家想在前人促进课堂教学资源生成的策略基础上,深入研究在研究者本学科中将促成的生成性资源有效地开发出来,一方面可滚动积累,形成系列,形成对课堂生成性教学的参考与指南。另一方面,可通过对较大量的生成资源开发与运用过程的研究,摸索课堂生成教学的规律,提炼出有效的课堂教学生成性资源开发策略、运用策略、开发与运用的整合策略。

本课题将充分吸取其它课题的研究精华,从不同的角度,对高中生物课堂中生成性资源开发策略、生成性资源的运用策略及如何将两者有机整合三大领域进行系统的研究和实践,尽可能地使课题研究的成果系统化、可操作、有成效。

2、课题的核心概念及其界定

1)生成性教学——生成性教学是指教师利用学生在学习过程中,以自主、合作、探究等学习方式为手段,根据学生自身的经验产生对文本、对事物的独特体验、感受和理解所生成的新的资源,把学习引向深入,帮助学生完成自我常识建构的一种教学模式。生成性教学具有动态性、建构性、多元性的特点。

2)生成性教学资源——学生不仅是学习的主体,而且是教学的资源,是课堂生活的共同创造者。学生原有的不同经验,是大家教学得以开展的基础性资源,这是第一个资源,是生成性教学资源开发与运用的基础。第二个资源是差异性资源,学生在课堂上有着不同的态度,不同的水平,有表达的独特方式,这些差异也是教学资源,是生成性教学资源的多元价值的具体体现。第三个资源是生成性资源,这个资源是教学过程中激发出来的。每一个学生的思维动起来,会有许多奇妙的东西,会产生许多生成性资源。

3)生成性教学设计——指在课堂教学前,教师把教材、学生及课外信息等教学资源进行重组预设,使学生在预设内生成,于生成中发展的一种教学手段。如何有效地预设可知的状况,使之有效地为生成资源的开发服务;正确应对不可知的状况,使之不偏离有效生成的轨道,这是生成性教学设计的主要策略。

4)开发与运用策略研究——本课题将从生成性资源开发策略和生成性资源的运用策略及如何将两者有机整合三个方面进行课题研究。要使这些策略有效,需要对大量的生成性资源案例进行研究、总结,通过在教学实践中开展本课题的研究,验证和完善这一课题的一些已有的想法与策略,并在研究中不断生成新的生成性资源与实践操作策略,从而达到优化大家的课堂教学的目的。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3、研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

研究目标:

1)通过课题研究,从成功的案例中探索出一整套系统的、可操作的、有成效的,具有推广价值的课堂教学中生成性资源的开发与运用策略,并将成功案例开发成具有引导意义的生成性教学资源,使之成为宝贵的、创新性的校本课程资源,用前人课堂思维的激荡为后人生成新的资源提供基础。

2)通过课题研究,增强教师的服务意识、生成意识,提高教师的预设能力和调控能力,使教师的课堂教学更具智慧,使之真正成为学生发展的引导者和促进者。

3)通过课题研究,促进学生的综合发展和最佳发展,使学生在生成性的课堂中活起来,从而提高学生的思维品质和生成创新能力。

 

本课题着力研究:

1)在高中生物课堂教学实践中积极开展生成性教育,不断积累生成性资源开发与运用的成功案例,并尝试使前面成功案例中资源与方法成为以后生成性资源开发与运用的有效参考,从而促成更多、更新、更成功的资源生成,不断滚动积累,形成对课堂生成性教学的参考与指南。

2)通过对较大量的生成资源开发与运用过程的研究,摸索课堂生成教学的规律,提炼出有效的课堂教学生成性资源开发策略、运用策略。

3)在此基础上研究如何将高中生物课堂教学中生成性资源的有效开发和运用的策略进行有机的整合,形成策略系列,更好地引导高中生物课堂教学。

 

 


 

4、研究的思路、过程与方法

本课题研究为期三年,分三个阶段进行运作:

第一阶段(准备阶段):201610月—12月,课题方案的制定与相应理论的学习,完善本课题研究方案。

第二阶段(运作阶段):20171月——20195月,进行课题的系统研究,定期课堂教学实践和案例分析总结,提炼有效的教学策略。

第三阶段(总结阶段):20196月。进行课题的全面总结,系统整理,形成课题报告。

 

研究方法:

1)文献法:文献法是一种利用教育文献研究教育现象,深化教育认识,解决教育问题的非接触性方法。

2)观察法:研究者在比较自然的条件下通过感官或借助于一定的科学仪器,在一定时间、一定空间进行的有目的的、有计划的考察并描述教育现象的方法

3)调查研究法:调查研究法是指通过谈话、问卷、开调查会、深入实际等方式获得第一手口头的或书面的感性材料,进而对这些材料进行加工、整理和分析,获得某些规律性、结论性常识的方法。

4)个案研究法:个案研究的基础是探讨、论述与某人、某事或某种情况有关的各个方面。

5)行动研究法:是指从实际工作需要中寻找课题,在实际工作过程中进行研究,由实际工编辑和研究者共同参与,使研究成果为实际工编辑理解、掌握和实施,从而达到解决实际问题,改善社会行为的目的。

 

 

5、预期研究成果(成果形式及预期完成时间)

成果形式

完成时间

负责人



中期报告

报告

2018.3

潘莉

论文

论文

2017.9

各课题组成员

生成性资源开发和运用的个案

个案

2018.2

各课题组成员

实践案例(课堂实录)

实录

2019.4

各课题组成员

果)

生成性资源开发和运用的个案集

校本教材

2019.4

各课题组成员

高中生物课堂教学生成性资源有效开发、运用及有机整合的策略系列

报告

2019.4

各课题组成员

结题报告

报告

2019.6

张祥

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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