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高三英语“七选五”复习课的设计与反思

 “课堂教学是一门遗憾的艺术”。而科学有效的反思可以帮助大家减少遗憾。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾，分析和审视，才能形成自我反思的意识和提高自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。

具体教学设计流程：

Step One: Lead-in

09年考研英语七选五导课。在屏幕上展示09年考研英语“七选五”，让学生认知此题型。从而引出2010年高考新增题型“七选五”。让学生和教师一道踏上对常识的探索之旅，激发学生对本节常识的渴求和期待。

Step Two:渗透“七选五”解题技巧。

（1）本环节以段落为单位，分别给出三个段落，即段首、段中、段末设空，学生边做边总结解题技巧。此环节引导学生进行分析、探索和归纳，使学生对所获得的常识进一步系统化、条理化，并升HUAWEI学生认知结构中的常识点、常识链和常识网络，为学生综合能力的发展做好储备。

总结解题技巧：段首设空：即为该段中心句。

              段中设空：应注意上下文和关键词。

              段末设空：即为总结和推理性语言。

（2）辅助练习：1、师生同做四道练习题，共同感悟。2、抢答环节，男生和女生之间的竞赛，以此来激发学生的竞争意识。

Step Three: 总结去“七选五”解题三步曲。即通读全文，了解话题。

     依照技巧，选出答案。

     代入文章，进行复查。

辅助练习：进入篇章训练，调动学生讲解。

Step Four: 学生合作设计“七选五”试题（升华部分）

此环节的设置训练了学生合作意识和逆向思维能力，激发学生的创新和再创造的意识，感悟和领会出题人的思维和想法。

反思这节课的设计与教学，我感觉有如下优点。

第一，利用英语学案：先学后教，当堂训练。“当堂训练”就是指当堂练习和当堂作业，学生练习后由教师点拨和纠正。教师引导学生通过当堂作业，巩固所学常识，形成能力，举一反三，基本实现课堂揭示的教学目标。这样学生既当堂完成了作业，老师也了解学生的学习效果，为课后的作业辅导打下了基础。整个课堂教学过程真正体现了教师为主导，学习主体的教学原则，教学目标要求也得到了落实。

第二，引导---发现式教学模式贯穿课堂。这种模式是英语新课程教学中应用较为广泛的一种教学模式，在教学活动中，教师不是将现成的常识灌输给学生，而是通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在老师的引导与合作下，通过自主探索、合作交流、发现问题、解决问题。这节课总是从问题开始，学生在教师的引导下研究和解决问题，让学生在认识上有新的发现，也同样通过自己的动眼观察、动脑思考、动口讨论、动手练习等实践活动去掌握常识结构，使之成为自己常识体系的一部分。

第三，调动学生学习热情，营造高效课堂。英语课堂教学中，在“以学生为中心”的理念引导下,教师可以将参与交流的学生分成若干小组，使师生之间、生生之间能够拥有高频率、近距离、深感情的信息交流。本节英语课上使用pair work 和group work来启动高效的小组活动，如，小组讨论、采集信息、小组互查、小组竞赛等，这种互动有利于扩大学生参与面和增加使用新学语言的机会，而且在小组活动中，学生之间的交流具有很大的即兴成分，交际的真实感更强。教师对全班的支配作用相对削弱，担当着参与者、监控者、协调者、引导者、促进者的角色，与学生一起解决问题，并促使学生在学习中发挥更为积极的主体作用。尽管是高三的一节复习课，但我也不忘，这节课的主角是学生，要时刻发挥学生的主体地位。师生互动，生生合作，尤其是抢答环节，更是调动了学生的主观能动性，激发了学生的合作意识，每个学生都有机会为小组做贡献，使学生体验到集体荣誉感。

第四，有效渗透学法，使学生学会解题。的学习策略和方法，教授、引导学习策略和方法，让学生学会学习。高中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感情认识，然后引导学生加以归纳，如：要求他们找出规律性的东西或共同的东西。本节课始终贯穿学法引导。有解题技巧的点拨，有“七选五”解题三步曲的总结，也有试题设计者设题的感受。在这节课上学生收获多多，感受多多。