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（一）对课题理论价值和实践价值的论证：
1、理论价值
核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为学问基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生常识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。
体验式教学模式研究不仅生成了一种全新的教学模式思想，而且在理论上探索出一条“牵一发而动全身”的素质教育路径。首先，体验式教学模式研究以实践性问题及其解决为依托构建了旨在引发学习体验，从而实现建构常识意义、提升实践能力、展现和提升生命意义与价值的体验式教学系统，并且从中归结出了体验式教学模式的基本原理。其次，依承于实践性问题及其解决来引发学生学习体验的体验式教学模式，对于训练学生的实践性思维具有直接的促进作用，而且通过实践性思维的训练还可以实现学生完整精神与生命的成长。因为体验式教学模式研究既揭示了实践性思维的培养策略与操作途径，丰富了已有的实践性思维研究成果，为教学活动中训练学生的实践性思维提供了理论依据与策略常识，又开辟了一条通过实践性思维训练来促进学生建构常识意义、实现完整精神与生命成长的研究与实践路向，这就从理论上探索出一条“牵一发而动全身”的素质教育路径。
2、实践价值
从实践上看，明确核心素养，一方面可通过引领和促进教师的专业发展，改变当前存在的“学科本位”和“常识本位”现象，一方面可帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。针对学生高中阶段的年龄特点，进一步明确各学段、各学科的育人目标和任务，建立基于核心素养发展情况的体验教学评价标准，把学习的内容要求和质量要求结合起来，以此推动高中学生发展核心素养的落实。
核心素养的基本内涵中要求学生自主发展、学会学习，敢于实践创新。体验式教学模式研究就贯穿了这一基本内涵，不仅生成了一种全新的教学模式思想，而且在理论上探索出一条“牵一发而动全身”的素质教育路径。
首先，学生在体验式教学中核心素养的发展研究有助于转变师生的教学观念，实现学生核心素养的养成发展。在教学目标方面，基于实践性问题解决的体验式教学模式研究可以更新师生对实践性思维的看法，帮助他们树立正确的实践性思维观，从而将实践性思维的发展作为教学目标的重要范畴，以保证实践性思维在教学活动中得到足够的重视。在教学过程方面，指向学习体验生成的体验式教学模式研究可以更新师生对学的过程与教的过程的看法，帮助他们正确认识学习体验在教学过程中的重要作用，从而使其将学习体验的运行与生成作为教学过程的内在主线，培养自己理性思维、批判质疑、勇于探究、请与反思、开拓创新的人文素养。
其次，学生在体验式教学中核心素养的发展研究为教师提供了切实可行的实施策略。体验式教学模式研究在凸显实践性思维的目标系统，基于实践性问题的内容系统，依托实践性问题解决的过程系统以及促使学习体验生成的组织系统等方面的详细构建与策略揭示，使得教师能够有效帮助学生充分领悟内蕴于常识中的深刻意义，体验常识的生命价值，进而将常识融入自己的生命世界，化为适应、选择与改变环境的能力，从而展现与提升生命的意义与价值，引导学生不断丰富、完善自我，形成适应未来挑战的必备品格和关键能力。
总之，学生在体验式教学中核心素养的发展研究不仅实现了以常识传递为重心的外在输入式教学模式向以体验生成为重心的内发创生式教学模式的转向，而且探索出一条“牵一发而动全身”的素质教育路径;不仅构建了旨在引发学生学习体验的科学精神核心素养，更生成了旨在促使学生实践性思维不断发展的体验式教学模式。
因而，学生在体验式教学中核心素养的发展研究是一项既具有革命性与理论性，又具有操作性、引导性与现实性的重要研究。
（二）对课题所达目标和主要内容的论证：
1、研究目标
以发展学生的核心素养为主要目的，弘扬学生的主体性为宗旨、促进学生全面发展为方向，初步建立以体验式教学模式为主要科学探究方式的体系，大力推动学生人文素养的提高。
（1）学生目标：提高全体学生的思想道德素养和学习政治的能力。本研究主要是培养学生对思想政治课的热情和感悟能力，让每一个学生都有体验是本研究的价值所向，在体验的不断丰富、深化中使学生的核心素养和体验式学习能力得到提高。
（2）教师目标：获取一整套能提高学生核心素养和学习政治能力的比较成熟的教学模式，如体验式课堂教学模式，体验式活动主题系列，体验式作业题，评价激励、体验升华，学生成长的个案记录等。努力探索并形成具有特色的中学政治课堂，提高中学政治课堂教学的有效性。
（3）学校目标：力图通过学生核心素养的提高在全校形成融洽和谐的师生关系，和谐的校园生活学习氛围，营造良好的德育环境；并将大家的教学模式进行推广与再研究，探索常态下课内外有机结合的一种有效机制。
提高教师教育科研能力，并为其他学校的课堂教学提供具有普遍意义的价值性较高的一般经验。
2、内容与重点
发展中国学生核心素养背景下中学思想政治课堂体验式教学模式的研究，主要包括：
（1）体验式教学模式的理论依据，包括国内和国外的研究，也包括政治学科和其它学科的研究；
（2）在体验式教学模式中融合学生核心素养的发展，实施基本教学策略的确立和方法的选择，如体验式教学模式的原则、特征以及调查问卷的设计及分析；
（3）课堂体验主要以课堂体验的准备，策略的形成，方案的确立，课堂学习行为、课堂体验的管理，课堂体验的评价等方面的研究；
（4）通过研究体验式教学的理论、现状以及操作案例，形成具有引导意义的政治课体验式教学的一般模式。
（三）对课题承担者科研水平与能力及科研保障条件的论证：
课题组部分成员多为我市和我校的教学骨干，有着丰富的思想政治教育教学经验，对政治课教学的有效性颇有研究。孙健老师，高级教师，是镇江市骨干教师和学科带头人，数年担任我校强化班教育教学工作，年年被评为优秀班主任。徐冬美老师，高级教师，是我市中学政治研训员，多年一直担任我校政治教研组组长职务。黄俊虎老师，高级教师，长期担任我校德育中心主任职务，有着多年学生德育经验。刘乔俊老师，高级教师，多年被评为优秀班主任，曾获得市教学基本功一等奖，市十佳班主任称号，多篇论文在主流期刊上发表。赵誉涵老师多年从事政治循环教学，担任班主任、校本课程教学，并多次被评为优秀社团引导老师、优秀班主任，有着丰富的高中政治教育教学经验，教学水平名列市前茅，曾获各类教学竞赛奖项，多篇论文在省、市级等各类比赛中获奖，多篇论文在主流期刊上发表，并参与省、市级课题研究，被评为校科研先进个人。陆燕、崔纪平、张琳、田肖军、张烨剑等年轻老师具备较为系统的体验式教学的理论常识，并在教学实践中勇于创新，均获得省、市级教学竞赛一等奖或二等奖，且都具有较好的科研能力。近几年我校政治组在高考中一直表现突出，教学成效显著，为科研工作的展开创设优良环境。
首先，学校领导高度重视课题研究工作，一直以来对课题研究在人力、财力、物力上都给予大力支撑，以保证研究工作的顺利进行。其次，本课题融理论、实际于一体，研究资料获得主要从理论支撑和实际案例方面展开。理论层次主要通过文献、网络获取；实践主要通过学校备案、调查访谈、随堂听课及课题组讨论研究等方式获得。最后，本课题所需经费及设备均能通过自我筹措得到解决。
论证组组长（签字）徐晓勇
2017 年 4 月 1 日
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