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一、 课题研究背景
所谓教学的“碎片化”是指在教学中，将完整的教学过程分解为零散的常识点和细节的现象。在比较关注用细节打动学生的今天，中学各学科几乎都在使用这种教学方法，它形象生动，可以见微知著。但长此以往，教学中的碎片化现象不仅会将完整的常识结构体系割裂成若干条块，还会阻碍学生分析问题、解决问题能力的发展，更阻碍了学生人文素质和社会责任感的培养。高中历史教学中的“碎片化”现象因课程改革的模块式教材编写而日渐普遍，造成这一现象的根本原因是教师专业常识积淀不够，缺乏“整体化”“主题化”等教学理念。如何按照课程改革的标准，改变高中历史课堂教学中出现的碎片化倾向，应是当下提高课堂教学有效性亟待解决的问题。
二、 课题研究现状
高中历史学科，因现行的教材是在专题式的教材编排体系之下，很多教师习惯于单独对某一课甚至某一常识点作具体的分析，而不再认真建构和解读整个高中历史的常识体系，甚至有的教师会在实际的教学过程中，将一堂完整的课割裂成毫无关联的若干碎片。这种“以常识为本”的碎片式教学模式，背离了现代教学“育人为本”的整体价值取向，十分值得商榷。而通过网上查找和高中教参资料查询，目前在国内没有发现雷同课题的系列报道，只是发现了少量基于新课程探究理念的“案例”报道。笔者在十几年的高中教学实践中，在历史教学模式方面进行了一些有益的尝试，积累了一些教学经验和体会，并且把这些经验和体会及时整理，在《中学教学参考》、《考试周刊》等刊物上发表了相关文章。笔者认为该课题的开展适应现代高中生具有主动发展和终生学习能力的创新人才的需要，是适应现代教育发展趋势的人才培养新模式，其发展前途必将是一片光明。
三、课题研究的目标、内容、方法
1．课题研究的目标：
（1）促进教师加强专业常识学习，实践“整体化”教学的理念，让学习者在感悟学习意义的前提下学习，在目标引领下学习；
（2）促进教师改变传统教学理念，实践“主题化”教学，更多的关注学生的学习内容是否完善、学习过程是否快乐；
（3）促进教师提升问题设计水平，实践问题“驱动化”，建构问题的难易层次，构成一个有机的系统。
2．课题研究的主要内容：
（1）根据高中历史课不同课型教学方式、学习方式的特点，进行比较分析优劣，实现优势互补。
（2）根据教学内容的特点并结合我校不同类型学生的特点，设计不同的教学方式，实践“整体化”、 “主题化”和问题“驱动化”教学的理念。
（3）实施不同的课型，提高教师整体建构的能力
①通过样本选择，尝试不同的课型在同类学生中的实施比较，寻求有效的教学方式；
②尝试同一类型的课在不同学生中的实施，寻求有效的学习方式；
③根据学生反馈选择学生欢迎的教学方式进行再实施；
④通过教学实践发现各位教师所擅长的教学方式，尝试专长教师进行相关专题教学，探索不同常识点所适合的教学方式，探索转变教学方式对转变学习方式的有效策略。
3．本课题的主要研究方法
调查法，文献法，实验法，统计法，行动研究法，案例研究法，经验总结法。
四、课题研究的步骤
第一阶段:准备阶段(2017年3月-2017年7月)
1.成立课题组,组织课题组成员学习相关理论,更新观念。
2.收集、整应当前高中历史教学方式和学习方式的研究成果。
3.制定课题研究方案和实施计划。
4.课题组成员分工，确立各自的研究方向。
第二阶段：研究阶段（2017年7月-2018年11月）
1.样本选择：不同的课型和不同类型的学生。
2.尝试不同的课型在同类学生中的实施，寻求自主学习的教学方式。
3.尝试同一课型在不同学生中的实施，寻求自主学习的学习方式。
4.对学生进行问卷调查，根据学生的反馈选择学生欢迎的教学方式，进行再实施。
5.通过教学实践发现各位教师所擅长的教学方式，尝试专长教师进行专题教学，探索不同常识点所适合的教学方式，探索转变教学方式对转变学习方式的有效策略。
6.组织课题组成员教师进行观摩、研讨，及时总结研究成果，撰写阶段性论文、报告，收集、编辑相关案例。
第三阶段：总结阶段（2018年11月-2018年12月）
1.系统整理过程资料
2.总结研究经验成果
3.撰写研究报告
4.汇编专题论文集
五、课题研究的预期成果
1、教师论文
2、研究报告
六、主要措施：
1．成立课题中心组，做到组织保证，人员落实，活动落实。
2．健全工作制度，定期组织各项活动。
（1）加强学习，提高认识，更新观念。
（2）加强研究，分工合作，中心组加强调查研究，发现问题、分析问题、解决问题。
（3）教师分组、分年级实施不同课型。
（4）设计问卷调查，召开学生座谈会。
（5）专家观摩、作讲座。
（6）外出观摩学习。
3.定期撰些阶段性反思，开展教学沙龙，相互取长补短，进一步深化课题研究。
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